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低段学生口算能力培养的探寻
撰稿人:罗琼    录入人: 校行政办     录入时间:2018/10/30    点击数:105次

  【摘要】数学计算能力是小学阶段学生探究与思考数学知识的基础,也是自然科学的工具,口算在小学数学教学中呈现相对独立的地位。鉴于口算的重要性和目前口算教学的地位,笔者在日常课堂教学中就如何提高低段学生的口算能力做了一些尝试。研究发现,要提高学生的口算能力,可以从挖掘算理因素、帮助记忆,组织多种练习、提高计算能力,养成良好习惯、确保口算正确性等方面加强学生的口算能力。

  【关键词】小学数学;低段教学;计算能力

   

  计算是小学数学教学中的重点,而口算是计算的重要组成部分。数学教育家邱学华老师说过:“计算要过关,必须抓口算。”这说明口算在小学数学中的重要地位。“计算要过关,必须抓口算”,这也是小学数学教学的一条规律。纵观国内外小学口算研究的现状,有许多专家、学者和教师从教学实践出发,探讨口算教学现状及策略,取得了一定的成效。然而,以往的研究多是从口算能力作为一种操作能力研究,很少从思维的角度进行研究。《标准(2011)》将“运算能力”写入总目标的“数学思考”中,说明运算能力不仅是一种操作能力,更是一种思维能力。鉴于口算的重要性和目前口算教学的地位,笔者在日常课堂教学中就如何提高低段学生的口算能力做了一些尝试。

  一、“众里寻他”口算教学的现状

  在我国小学数学教学中历来重视口算基本功的训练。起初,主要将口算视为笔算的基础,随着对口算的思维功能、实际应用价值认识的深入,口算在小学数学课程中逐渐呈现相对的独立性。然而,如今的数学课堂多为情境型,即便是计算课,也通常与解决问题放在一起,口算教学的身影很难寻觅,导致一部分计算课变成了解决问题的课型,一定程度上影响了学生的口算能力。

  口算的重要性又是显而易见的。口算贯穿整个小学阶段,它对确保小学数学教学质量的作用不容忽视。《标准(2011)》将“运算能力”作为10个核心概念之一给出了明确的描述,说明小学数学中“计算能力”仍然是学生数学素养的核心要素。另外还将“运算能力”写入总目标的“数学思考”中。可见,运算能力不仅是一种数学的操作能力,更是一种数学的思维能力。对于如何“选择”合适的计算策略、反思并解释计算的过程和结果而言,口算在其中所起的作用越来越大。估算教学的重视,从另一方面也说明了口算的重要性。可见,口算能够且应当贯穿整个小学阶段,它对确保小学数学教学质量的作用不容低估。

  口算教学的地位一直很重要,然而一个不容忽视的现实是学生的计算能力在不断下滑,特别是口算能力下滑严重,从而严重影响学生计算的准确性,更影响了学生后续学习数学的兴趣。每一次作业,我们都能发现不少的学生错误在计算上,许多家长都说:“我的小孩子太粗心了,老是计算出错!”也有的学生在反思考试情况时说:“这次太粗心了,下次一定注意。”通过日常教学中与学生的沟通发现,学生普遍认为口算不难,拿到作业以后最喜欢先做口算,但不如其他题目有意思;做全对了,骄傲情绪明显,做错了也不当回事;做口算题缺乏韧性,题目一多,就磨磨蹭蹭,需要较长时间完成,且正确率也不高;还有的学生做口算题马马虎虎,数字也经常看错或是抄错,急于求成的心理比较严重。口算看似简单,实则在教学过程中很难把握。

  二、“多元策略”探寻学法指导规律

  (一)“数形结合”掌握法则

  数学是一门抽象的思维艺术,如果数学课堂上仅仅讲授数学理论知识,就会让学生难以理解,而采用“数形结合”的方式就可以将抽象的数学理论转变为具体形象的生活常识,让学生便于理解的同时更容易掌握。著名数学家华罗庚说过:“数形结合百般好,隔裂分家万事休”,这就是说数形结合是数学的基本思想方法。在教学上通过数形结合,让学生更容易理解算理,同时也使数学课堂更加生动有趣。例如,数学教师在讲授两位数加一位数的进位加法时,可以利用学具小棒进行教学,让学生先摆出16根,然后再摆出9根,问学生个位数上6根加9根是多少根?然后再根据十进制法从9根里拿出4根与16根凑成20根,20根加上剩下的5根,结果就是25根,数学教师引导学生回想整个过程,然后自己再摆一摆,算一算,发现这其中的含义。通过这种教学方式把抽象的数学运算法则形象具体化了,使学生明白了运算的道理,在理解的基础上才能真正掌握计算知识,才能作进一步的迅速计算。

  (二)“持之以恒”练习口算

  口算即心算,是笔算的基础,口算是培养低段学生计算能力的重要方面,口算能力就是不需要借助任何工具,学生可以在脑中完成计算过程,迅速计算出结果。口算在日常生活中是不可或缺的,同时对于低段学生来说,口算能力在数学学习过程中运用是非常频繁的,甚至是学习数学学科的基础。这就要求数学教师在日常教学活动中要注重加强训练学生的口算能力,而口算能力的提高需要持之以恒的决心以及耐心,给以时间慢慢培养,在日常生活中慢慢渗透。例如,数学教师可以利用数学课3分钟通过卡片展示对学生进行视算训练;中午时间进行3分钟的听算训练;通过家长协助,做完家庭作业再进行5分钟的心算训练。当然,这些训练需要数学教师根据学生不同学习情况,制订训练重点。长此以往,学生的口算能力会得到有效提升,而且对于学生脑力的开发也大有裨益。

  (三)“趣味游戏”激发兴趣

  兴趣是最好的老师,提升低段学生对计算的积极性就需要数学教师在教学手段上多下功夫,比如运用游戏以及竞赛来激发学生的计算兴趣,举例说明:1. 给每个学生发一张写有数字的卡片,在数学教师口述完计算题的时候,学生进行心算,看谁最快做出反应,得出的结果是什么数字,手持此数字的学生就站起来。2. 依然是每个学生手持一张卡片,数学教师提问几加几等于10,然后手持数字卡片的学生互相找能和自己数字相加等于10的朋友。3. 运用玩游戏得奖品的激励策略培养学生的计算能力。如给数学题找茬的游戏,在规定时间内给计算题改错误,改几道题就得几朵小红花;在规定时间进行心算竞赛,做对几道题就奖励几朵小红花;进行连线比赛,规定时间内把计算题与正确结果用线连起来,连对几道题同样奖励几朵小红花。积累到一定数量的小红花可以兑换奖品,通过有意思的小游戏以及竞赛,充分调动起学生进行计算的积极性,从而促进低段学生计算能力的培养。   

  三、“关注细节”养成良好的计算习惯

  在以往数学测验中,经常会听到家长以及教师给予学生“粗心”“马虎”的评价,而由于学生的“粗心”“马虎”学生常常会在考试中丢掉不少本来不应该丢的分数。如何改变这种常态,是家长和教师所期望的。这种“粗心”“马虎”就是因为学生没有养成良好的计算习惯。孔子说:“少成若天性,习惯如自然。”在小学生这个学龄阶段,其可塑性强,是培养其良好的计算习惯的关键时期。著名教育家叶圣陶也曾说过:“什么是教育,简单一句话,就是养成良好的习惯。”所以,良好的计算习惯的养成也是提高低段学生计算能力的有效措施之一。良好的计算习惯的养成具体包括一看、二想、三算、四验;书写要规范,格式要正确;知错改错,建立错题本等等。

  (一)规范程序,养成习惯

  数学计算是一项严谨的思维活动,需要进行计算的人认真且缜密。养成良好的计算习惯就要一看、二想、三算、四验,马虎不得。但是由于小学生没有形成良好的计算习惯,在拿到题目的时候,甚至都没来得及看明白运算顺序就开始计算起来,使做题在一开始就错了。这就要求教师需要引导学生,在拿到数学题目的时候,先认真审题,看明白运算符号,按照先乘除后加减的运算法则,确定好运算顺序,然后再看看能不能采用简便算法,不要忘记“满十进一”和“退一作十”,最后计算完毕一定要及时检查验算,以确保计算无误。

  (二)书写端正,注意格式正确

  书写是否规范对学生计算的准确性也有很大的影响。有的学生不注意书写,写的1和7分不出来,0和6分不出来等等,书写很是潦草,不仅别人容易看不懂,学生自己也容易计算错误,所以数学教师要培养学生书写规范、端正。在演算的时候还要注意正确的格式,例如,列竖式计算加减法的时候,相同数位上的数字要对齐,数学符号要写在正确的位置上,进位数字以及退位符号也都要书写正确,只有认真缜密的进行书写演算,才能提高计算准确率。   

  (三)知错改错,建立错题本

  小学生这一学龄阶段,认知水平不高,学习的动机也不明确,基本的学习技能和方法欠缺还特别容易遗忘,所以犯错在所难免。“人非圣人,孰能无过?”重要的是数学教师要引导学生建立错题本。做好错题记录,并分析出错的原因,同样标注上,然后改正。长此以往,随着错题积累越多,通过分析改正,学生计算差错会越来越少。学习本来就是一个反复认知和实践的过程,数学教师要引导学生进行错题分析,看具体哪里出了错,是太马虎抄错题了还是忘记了进位或是退位,找出具体出错原因后就在错题下面重新改一遍,发挥出错题本的功效。

  总而言之,计算能力是小学阶段数学学科的基础,学生计算能力的培养不仅能够提升学生的数学成绩,还能拓展其思维能力,培养学生形成良好的学习习惯,为以后的知识学习打下良好的基础。数学教师在锻炼学生计算能力的时候不能因循守旧,要善于灵活运用各种小策略,使学生在运算的过程中感受到快乐以及充满挑战,使其能充满兴趣地主动锻炼。

   

  参考文献:

  [1]丛胜莲.小学低段如何培养学生的计算能力[J].数学大世界,2015(10)

  [2]张毅.浅谈如何培养低段学生的计算能力[J].教学探讨,2017(7)

  [3]张忠彬.论低段学生计算能力的培养[J].中华少年,2017(2)

  

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