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在教师成长中遇到的“诱变事件”
撰稿人:周文波    录入人: 校行政办     录入时间:2018/6/19    点击数:427次

  沃克(walker·R)在研究教师职业时提出的概念“关键事件”,指的是在教师个人生活中发生的,对教师的职业思考和专业发展取向产生重要作用的事件。它常引导着教师专业发展的急剧变化过程,也能够通过教师自己思想情感所受触动的能量累积,逐步调整和改变着教师的专业言行,使教师在相对平稳的职业生活中实现专业发展。

  对于什么是“关键事件”,研究者的理解也颇不相同。有的指出关键事件“主要集中于与学生的课下交流、日常上课、上公开课、获得荣誉、撰写教学论著这些方面”,这种理解没有涉及到关键知识、关键人物对教师专业发展的影响;有的认为关键事件等同于“关键或重要的节点,包括公开课,突然的感想,与他人一次有意义的谈话,他人的一个点拨等”,这种理解在一定程度上认为关键事件涵括了关键人物和关键知识。

  “关键事件”和“境遇事件”所承载的意涵大致相若,都试图揭露在教师专业发展过程中,教师生活经历中那些交织着特定人物、知识、事情的“事件”对教师专业发展的重要意义,只是“关键事件”强调“事件”对发生者的重要性,“境遇事件”强调所发生的事件对发生者生活经历的依赖。但这些“事件”所起到的一个重要功能在于通过一步步铺排,诱导教师行为最终发生改变。因此,将这些诱导教师行为发生改变的“事件”可称为“诱变事件”。在这个意义上,教师专业发展中的“诱变事件”建立在教师相关的实践或认识基础之上,让教师有与以往不同的感受和认识,最终促使教师有行为改变的冲动或者行为改变。

  下面就省特级科学教师胡柳蔚老师的一次“润物细无声——关注真实体验”运用的讲座,谈谈在她深入浅出地与我们分享她的整个教学准备、设计、开展,细节娓娓道来的过程中对我的课堂教学启示,有些甚至触及到了我的灵魂深处,诱变我后续的教学思维以及行动。

  首先,是运用实验活动来真实体验。实验活动本身就是科学教学中的重要方法,但如何用好却是关键,胡老师的讲述细节中让我感受到了其中一个成功的秘诀:实验素材需要平日无时无刻随时留心记录。当准备上“岩石”这堂课前,胡老师就早一个月开始准备,并动用了学生、家长、同事、朋友等各种资源,正是实验材料的准备充分,才能让这堂课实验活动得以丰富开展。小组有八种未知的石头可真实观察有利于科学的研究与发现,为后续的从特征加以认识归纳并演绎辨析做好铺垫。她坚持一条原则:能够开设学生实验的,绝不用演示替代,所以把80%左右的演示实验改为学生随堂动手实验。她带领全组教师积极探索实验教学新模式,不断进行实验的创新与改进,为实验室建设创造良好条件,2008年文澜中学科学实验室被评为“省示范实验室”。的确,平日的每堂实验课都用如此长时间准备并不现实,但积累的理念使积少成多,不断地丰富了学校的科学实验室帮助更多教师更广泛地用好“实验”来促进学生学习科学。对于我们平日积累,并将每一次积累保存于我校的实验室共同分享有很多的鼓励作用。回想我进实验学校以来,在体验“液体压强”、感受不规则物体重心、折射式望远镜、探究“光的直线传播”等实验器材上,为满足学生分组实验而拓展了校实验室的相关器材,倍感鼓舞。虽然一项完善并不能直接带来大效果,但组内多名教师都会为大型比赛或展示课自行补充实验器材,一同积累,积少必能成多,也许需要时日较多,但我自身把教学中尽力让学生分组动手实验为目标,从而积极积累实验器材,方便共享。

  其次,是多种教学方法的有效组织才能将真实体验发挥科学教育的目的。之前自身的教学过程中,常遇到实验演示及学生活动体验都做了,却没有单纯讲授的效果好,通过胡老师整堂课的展示,我看到了问题之所在:不是体验没有,而是创造体验之后,我未有像胡老师一样行之有效的科学方法组织体验所得的信息知识,使行知合一。行之合一的重要性倒也不是第一次听到,只是在这次展示“岩石”教学这一完整的课时,每项活动前后胡老师就其科学方法的运用一一指明,甚至每一页PPT的排布也结合科学方法,让我能更好对比自身之前的设置中可改进之处。看似简单的课件排版背后,是科学逻辑思维的影射:从“对比归纳”到“推广演绎”,层层递进,帮助学生思维的提升。正是这样每一堂课的训练,通过有效的教学方法的组织,才能通过“真实体验”来达到“尊重事实,注重证据”、“能依据客观事实和来源可靠的数据提出自己的见解”、“学会尊重科学,有明确的应用所学科学知识和方法解决问题的意识”等科学课标所要求的分目标,最终达成“提高学生的科学素养”的总目标。

  最后但却也是最关键的,就是老师自身的直接感染营造真实体验的情境。胡老师将“让学生有习惯欣赏自然的美,有能力欣赏科学的真,可以增强学生幸福感!”作为教学的信条。她“爱生如子,身体力行”,她“热衷于体验自然之美”,她“以带领学生在科学学习中体验丰富多彩的人生为乐”。所以,在课堂教学中,她时时以学生为主体,提倡学生在课堂中大胆“质疑”,注重学生科学思维习惯的培养,形成适应新课程理念、深受学生欢迎的教学风格。就如开篇所感受的,在她未开口前我们就以被的行为所感染,在她开口并展示后,虽然与胡老师接触时间很短,我们这群老师都已经被她的人格魅力所吸引,渴望着继续听她下课,更何况是她如爱子一般对待的学生呢?从心理学的角度看,学生的“注意”,特别是课堂教学过程中的“有意注意”,培养学生的间接兴趣很关键,而间接兴趣的培养通过对未来结果的憧憬来达成的,如果没有学生信服的老师的直接感染,如何能达成呢?当然,胡特教的人格魅力,我们无法企及,但除了学习教学技巧之外,努力地提升自身科学素养以增强自身的感染力还是必不可缺的。就如我校的王奇峰老师对教学的感悟:教学影响生活,生活又融于教学。也许,在努力地在生活中留心探索科学教学的过程中,不经意间生活就会慢慢融于科学教学中了,这也是当前的我在努力追随的:用全身心的爱和所有的教学生活智慧来点亮学生的心灯……

  其实在我们自己学校,返聘专家、特级教师、宁波名师、骨干也是层出不穷,且能评上这些荣誉的老师基本都有很多可供我们学习的共性,比如努力、严谨、严于律己等等,与他们的接触交流过程中,也会给我很多触动。他们的一两个动作,一些话语,不经意间对于处于迷雾中的我都有所拨动。

  在这些人中,我接触最多,对我教学成长启迪最多的是我的师傅——何秀凤老师。她不仅是科学学科的第一批宁波市名师,还有省“春蚕奖”荣誉。听她的课,在教学中贯穿着科学思维,她告诉我每一堂课都应有一条很明确的线,让我在听课时关注课堂主线,而初入课堂的我,课堂主线容易偏或散,因而这样训练让我在备课和上课时思维慢慢变得清晰。如生物的两条原则“生命自寻出路”以及“生物中总有特例”。并且,她告诫我一定要“通过你的课堂教学,让学生变得聪明”,因而,每堂课后,我总是会反思。

  在课堂教学中,何老师也告诫我,教书必离不开育人。因而,尽管有考核量化指标,尽管升学压力非常大,但我始终没有撇下育人,并会更多地去倾听学生课堂有分神、作业有抄袭、考试有漏洞背后的原因,甚至还会同他们一同反思。的确,正如师傅所讲的,当我越了解学生的时候,越发现他们的问题,很多并不只是他们的问题,很多可能是我们在某些环节中的疏忽。因而,这样的交流就绝不会是老师一味的指责批评,当学生在真正信服于你时,也决不需要用淫威来震慑。在听课评价时,何老师主张提出问题必要给出建议。这样在我每一次公开课后,虽然刚刚开始也被批得有些体无完肤,但每一位提出者总会给出建议从而让迷茫中的新老师找到出路。

  所处的研究组安排的同课异构公开课,从备课研讨、上课听课,到课后评课,在一系列过程中,也常常会有些触动。在每次课后反思撰写中,也通过回顾总有些体悟。当我们在积累的过程中,不经意间回顾,总会发现其中有不少细节触动到了我们,并慢慢地发生变化。而这些发生跟我们自身的处境、思考的程度很有关系。每天往返于余慈两城上班的我,开车时的广播对工作繁忙的教师来说是比较难得地获取外界信息的机会。其中有一次听到的内容对于正处在如何定位教室中的自己有了突然的启发。广播提到企业要成功,必须要让员工相信跟着领导者肯定能行,信赖引领者。这让我想到了在教室中的教学引领者,如果没能让学生相信在老师的带领下他们能获得成功,又怎么能全心放在课堂中呢。如果以怀疑的态度,学习起来必定大打折扣。然而,在初上讲台时,由于自己性格也不是特别外向,加上进入的是一个本市最好的学校,学生程度比较好,因而不论自己备多久的课,站在讲台上底气还总是不太足。现在回顾起来这很可能是造成入职第一年学科教学中课堂效果没有达到预期的原因,后续随着经验的积累,也逐步地放开来,第二年同样是自己这个班,课堂的执行力和效率有了明显改善。在听了广播之后,联系自己的教学,想到如果连老师自己都没有引领成功的底气的话,学生又何来跟随走向成功的士气。在第二轮教学时,在随着教学经验的增多的同时,有了自信的成本,更有意识地发挥出让学生相信跟着老师的脚步能走向成功的意图,课堂效率提高了不少,而且学生自然而然更加信服你,相处得也更为融洽。当然,当学生体会到一节课认真学习后,作业做起来顺畅了,考试成绩提升了,就又相当于心理学中的强化,就更愿意下次听得更认真也更相信老师。师生间信任度的提升便一步步良性循环下去。

  虽然之前在大学课程中也了解需要自信,但当有了些工作经历的碰壁后,听到对企业管理者所发的号召时,对久于困惑在课堂中的位置问题这一背景下,能突然就莫名地有所启迪联系,这可能就是在自身未意识到时,没有心理需求时,听很多理论、激励性话语却只能“听听很感动,想想很激动,到了现实岗位却难以对应,从而一动也不动”吧。现在,有了比“自信”描述更加形象化的心理定位,就是相信自己课堂中所做的能引导学生走向成长,就是付诸于实际行动。

  总之,诱变事件可能在我们所经历的任何场景中出现,随着我们自身经历的成长变化,在我们身上的诱变点也可能发生变化。为了让诱变促使的行动更加可固,我们应该在平日教学中多加以积累,归纳、整理,这样才能让我们对教学更有体系。

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