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试析在初中科学教学中转变学生迷思概念的策略
撰稿人:戚建华    录入人: 校行政办     录入时间:2017/12/20    点击数:276次

  摘要:在当前初中科学课程的教学中,学生存在的迷思概念对于课程教学质量的提高以及学生学习质量和学习效率的提高产生了极大的阻碍。所谓迷思概念指的就是学生本身存在的与科学相悖或者是不完全符合科学规律的认知。这个认知的产生原因是学生日常生活累积的经验、自身对外部世界认知的限制以及教师的传统单一的教学方式。在本文中,笔者针对在初中科学教学中转变学生迷思概念的策略进行探讨。

  关键字:初中教育 科学教学 迷思概念 转变策略

  在初中阶段的学科教学中,科学教学是非常重要的。这是因为,通过科学教学能够更好地培养学生的科学素养,同时为学生未来课程的深入学习打下良好的基础。不过需要注意的是,在当前初中科学课程的教学中,存在着一些有悖于科学的错误观念,一些与科学概念并不完全一致的认知,我们把它们称之为迷思概念。迷思概念的形成是因为学生在成长过程中,通过对日常生活中某些现象的观察和体验所得出的一套自身概念。这种概念虽然能够反映学生对客观世界的朴素认识,但是却存在误区,对事物的认知仅仅停留在表面现象,并没有充分遵循科学的道理。因此,在初中科学教学中,一定要重视学生迷思概念的转变,才能让学生更好地投入未来的学习之中。

  一、迷思概念形成的原因

  (一)日常生活经验的影响

  学生在进入学校接受系统的科学课程学习之前,在日常生活中已经接触到许多与科学有关的现象,包括燃烧、蒸发、气化或者是液化等。这些现象对于学生来说,十分神奇,然而由于他们对科学知识并没有系统的认知,同时接触知识面也较少,导致他们在生活中更多地是凭借自身的感性认知与经验来得出与科学相关的结论。比如说,燃烧的时候必须要用火来点燃、所有的鸟都会飞、在水里游的都是鱼、太阳只在白天才会出来、明月与繁星会共同存在等,这些都属于学生对生活中常见现象的理所当然所得出的结论。

  (二)受到自身认知影响

  任何一个个体的成长都需要经历一段极为漫长的历程,而在成长的过程中,学生难免会仅凭自己的喜好或者想当然的方式来认识事物。众所周知,对于每一个人来说,归纳和分析都是极为重要的能力。而对于初中学生来说,由于他们对外界的认知较为有限,同时生活的经验也较少,因此思考问题的方式和方法往往停留在一个较为简单的层面,同时也不能很好地找寻出事物的本质,这样一来就会对认知的形成产生影响,从而导致迷思概念的产生。

  (三)教学模式的影响

  从当前初中阶段的科学课程教学情况来看,笔者发现存在着一个较为严重的问题,那就是部分教师在进行授课时,依然采用传统的教学模式来进行课堂教学。传统的教学模式是以教师为中心,在课堂上教师主要是采用板书与口述结合的方式来进行知识传授,而学生在课堂上更多的是被动接受课程知识,缺乏主动思考和过程探究时间。长此以往下去,不仅会影响学生学习兴趣的提高,同时也会阻碍学生对课程知识更加深入的理解,更严重的是甚至会影响学生主动思考以及独立思考能力的培养,这对学生的整体发展极为不利。同时,在进行授课的时候,教师过于重视某一个知识在章节中的作用,而忽略了该知识点在整个学科体系中的作用与地位,导致学生对知识的理解是片面的、分裂的,这样一来也会导致迷思概念的产生,从而对学生学习质量的提高产生极大的阻碍。

  二、在初中科学教学中转变学生迷思概念的策略

  (一)深入了解学生存在的迷思概念

  在初中科学课程的教学中,要想有效转变学生的迷思概念,首先要做的一件事就是要求教师对学生现存的迷思概念进行调查,从而寻找更有效转变学生迷思概念的途径。而要做到这一点,笔者认为可以采用访谈法、测验法来调查学生的迷死概念。比如说,在进行《植物的光合作用与呼吸作用》一课的教学中,笔者就采用访谈法对学生的迷思概念进行调查。所谓访谈法就是指多多与学生进行交流,可以提出一些有针对性的问题让学生进行回答,从而发现学生在学习过中存在的误区。根据笔者实际应用结果看,发现部分学生对于该课程的误区在于“认为植物只会在夜晚进行呼吸作用”或者是“植物只有通过叶片才能进行气体的交换”等。这样一来,笔者就可以根据学生存在的迷思概念,更好地调整课程教学内容,从而帮助学生更加深入地了解科学课程知识,为学生学习质量的提高以及未来物理、生物、化学等学科的学习打下良好基础。

  (二)创设问题情境

  对于学生迷思概念的转变来说,在课堂上进行问题情境的创设也是十分重要的,通过有针对性问题的提出,能够有效转变学生的迷思概念。之所以能够达到这样的效果,是因为在教学过程中,如果仅仅是一味的知识陈述,不仅枯燥乏味,同时也会让学生惰于思考。而通过问题情境的创设,就可以让学生在学习过程中,发掘自身知识储备中存在的矛盾点,通过矛盾的激化,提高学生的学习活力,使学生更加积极主动地投入课程学习,加速新知识的吸收,并且帮助学生进一步巩固课程知识。不过,需要注意的是,问题情境的创设并不是指任何问题的提出都合适。教师在进行问题设计时,必须对学生实际学习兴趣有深入了解,寻找到学生自身存在的迷思概念,从而进行有针对性问题的设计,这样才能让学生更好进行学习,为学生迷思概念的转变提供帮助。

  (三)将学生分小组学习

  要想更有效地转变学生的迷思概念,除了加深对学生的了解、进行问题情境的创设以外,还可以将学生分成不同的小组进行学习,通过这样的方式激发学生之间的讨论和交流,可以让学生更加积极主动参与到课堂学习之中,还可以在引发不同观念碰撞的同时,让学生能够拓宽自身的观念与思想,让学生能够更好理解科学课程知识。当然,要做到这一点,首先需要做的就是教师要根据学生的实际情况进行分组,确保每一个小组的平衡性。其次,在学生进行分组讨论时,教师一定要进行密切观察,才能有效引导学生讨论方向,让学生可以围绕课程知识来进行讨论学习,实现分组讨论学习的目的。最后,就需要教师针对不同小组的讨论结果进行客观、公平的点评,通过点评能够让学生发现自身在学习过程中存在的不足,从而更有效地改善自身缺陷,为学生学习质量的提高以及综合素质的培养提供更有效的帮助。

  (四)改善教学方法

  改善教学方法对于转变学生的迷思概念有着极大的作用。传统的教学方式只会让学生的学习兴趣不断降低。而教学方法的改善,首先可以扭转课堂的氛围,让学生可以更加积极主动地参与到课堂教学中。其次,可以改变传统僵化的师生关系,让学生能够更加愿意与教师进行交流,帮助教师更好地发现学生在学习过程中存在的不足,进行有针对性的改善。最后,教学方法的改善也是当前新课改的要求之一,在提高学生理论课程学习质量的同时,也可以更好地培养学生的实践能力和创新思维,从而培养出更加符合当前社会要求的高素质人才。

   

  参考文献

  [1]李洪燕.刍议初中科学教学中转变学生迷思概念的策略[J].中华少年, 2016(11)

  [2]徐建.先“破”后“立”——谈高中生物迷思概念向科学概念转变的教学策略[J]. 中学生物学, 2014, 30(12): 7-8

  [3]柴毅波.初中科学教学中迷思概念转变的实践与探索[J].青年与社会·中外教育研究, 2012(4): 149-151

  [4]叶小锋.浅谈教学中转变迷思概念的策略[J].青 少年日记: 教育教学研究, 2014(6): 41-41

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