`
首 页 学校介绍 校园动态 教师风采 教育科研 资料中心 学生园地 家长教育 党群专栏 喜 报 站内导航
         · 余姚市实验学校初中双语班(国际课程特色班)2017年学位申请办法     · 关于新形势下党内政治生活的若干准则     · 中国共产党党内监督条例
· 首页  >   校园动态  >  校内论文
语文教学内容的有效选择与建构
——以《争吵》和《我爱故乡的杨梅》为例
撰稿人:陈微波    录入人: 校行政办     录入时间:2017/11/24    点击数:306次

  【摘 要】语文教学内容是由“教什么”和“怎么教”两方面构成的。以《争吵》和《我爱故乡的杨梅》为例,结合文本特点,探讨教学内容的选择与组构。主要思路体现在这几方面:一是提取信息,概括信息,长篇变短篇;二是从关注言语内容到关注言语形式;三是揣摩编者意图,宏观把握。

  【关键词】教学内容;选择;建构 

  语文教学内容的确定是语文教师首先必须面对的一个基本问题,是一个真问题,也是语文学科所特有的一个麻烦问题。但这个问题从提出到逐渐成为一个研究热点,却没有很长的历史可以追溯。上世纪初语文单独设科时人们还没有考虑这一问题,直接可追溯的文字也就是2003年《上海师范大学学报》第1期上王荣生教授的一篇《辨析语文教材内容》,2006年前后开始形成热潮,代表作还是王荣生教授的《依据文本体式确定教学内容》(《语文学习》,2009年第10期)和《根据学生学情选择教学内容》(《语文学习》,2009年第12期)。

  课文单元中每篇课文有什么作用和特点,要抓住哪些知识点来构成教学内容提高教学效率,随着课改的推进成为现在热议的话题。王荣生的观点得到了很多专家的认可。“语文教学内容是语文教学层面的概念,它同时面对两个问题:第一个问题是,针对具体情景中的一个班乃至一个组、一个学生,为了使学生更有效地达成既定的课程目标,“实际上需要教什么”。第二个问题是,为了使具体情境中的这一班学生乃至这一组、每一个学生能更好地掌握既定的课程内容,“实际上最好用什么去教”。

      从上面的论述可以看出,语文教学内容的构成是由“教什么”和“怎么教”两方面构成的。但这两方面有主有次,究竟哪个是主要的,需要教师花力气来解决的呢?王教授在另一本著作《听王荣生教授评课》中给出了答案:“关于两方面何者为主导的问题,答案几乎是不言自明的,当然是以教学内容为主导……我们主张从教学内容的角度观照教学方法,而反对单从教学方法的角度。”下面,我们就结合教材的具体内容作一些较为详细的阐述。

   一、提取信息,概括信息,长篇变短篇

  《争吵》是九年义务教材人教版三年级下册第3单元的精读课文。本组课文以童年为主题进行编排,写出了一组童年往事。这篇课文讲两个小朋友由嫉妒产生矛盾又宽容和好的事。但是这篇课文很长,以往的做法,往往是出示填空,如下:

  我和克莱谛原来曾是一对( ),克莱谛不小心碰了“我”一下,我因为( )火很大,骂了他。克莱谛微笑着向我解释,可我更( )了,想报复他,故意碰了他。克莱谛气得( ),老师来了。下课后,我以为克莱谛会打我的,谁知却( )我了,我很意外,高兴地接受了。

  笔者在本堂课的做法是:

  1. 初读课文,用横线画出课文中你认为难读、难写的词语,并思考课文讲了一件什么事情?

  2. 台上展示部分学生画出的词语,指名学生读。接着同桌你指我读。

  3. 说说课文主要内容。

  (1)默读课文,要求学生结合课题和文中的主人公来说说主要内容。自己说,指名说;

  (2)这篇课文很长,如果我们要再说得具体点,还可以抓住故事的起因、经过、结果来说一说。

  ①根据起因、经过、结果把课文分成三部分。

  ②分别说一说每一部分的内容。

  ③把三部分合起来说一说。指名说,同桌互说。

  学生初读课文后,让学生结合课题和文中的主人公来说说这篇课文的主要内容。学生很容易就能说出来,“我”和克莱谛发生争吵。接着引导学生抓住故事起因、经过、结果来讲主要内容。在交流第二种概括主要内容的方法时,我先引导学生把课文分成三部分,接着点拨学生了解意义段,然后一部分一部分地突破,就这样学生就把长课文读短了。以三年级学生的能力,老师有必要帮其了解概括文章主要内容的方法,不是单纯地找信息这样简单。

  又如《我爱故乡的杨梅》这是一篇选学课文,描述了家乡的杨梅树的美丽和蓬勃生机及杨梅果实的可爱和味道鲜美。课文内容通俗易懂,因此在学习杨梅果实特点的时候,笔者借助表格来梳理内容。如下:

  1. 出示学习要求:

  学习要求:     

  (1)大声朗读课文第四自然段;

  (2)摘录文中描写杨梅果外形特点的词 语,填到表格的第二行。学生朗读课文,摘录词 语,教师巡视指导。

  2. 展示交流:

  (1)请学生到台上展示自己摘录的词语,其他学生补充;   

  (2)教师适时推荐一种摘录词语的形式。   

  3. 四人小组合作学习摘录杨梅果颜色或者外形的段落,如下:  

  此案例中对于内容浅显的课文,笔者认为可以放手让学生去自学,借助表格摘录关键词句是学生提取信息的好方法。

  二、从关注言语内容到关注言语形式

  王荣生认为,语文课本中的选文应该分为四个类型,分别承担着语文学习的不同任务。四种类型分别是“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。简单说“定篇”的材料应该是一篇完整的,没有经过任何删改的经典作品。学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”,这种“丰厚内涵”,以最权威的解说为主,并且这些解说要想方设法固定下来,让每一批,每一代的学生都掌握。

  《争吵》这篇课文如果按以往的授课思路,本篇课文大多数老师会采取抓住人物的心理、动作、语言来体会人物的感情的做法,最后揭示主题,直指宽容为美德这一中心。

  笔者认为《争吵》一文中,最有价值的不是语言与动作描写,而是第五自然段的心理描写,刻画细腻、准确。因此,把这段心理描写作为重点来研读,同时辐射全文,联系上下文是方法。先从整体找到“我”的心理变化线路:从“不安”到“后悔”到“几次想认错,几次欲言又止的矛盾”的心理变化过程,顺势推断出克莱谛的优秀品质;接着删减第五自然段中“我”回想起的和克莱谛之间发生的事情。然后再总结写法,在描写心理活动时加入具体事情。然后再根据“我”的复杂心理活动推测出克莱谛的心理也不平静,联系上下文还原出克莱谛的心理,以及克莱谛当时可能想到的事情。最后顺势引导学生写一写克莱谛的心理活动,如下:   

  课文里写得明明白白的东西何必再去教,比如克莱谛的宽容和父亲对“我”的教育,目前许多老师把表露在外的信息大加讨论,其目的就是为了指向情感目标,把情感目标当作重点,当作一篇课文的唯一归宿。正是如此,中国的学生学习了多年语文,水平却没有太大长进,落了课也不需要花力气补,只需记住字词就没什么损失。

  三、揣摩编者意图,宏观把握

  《我爱故乡的杨梅》是一篇选学课文,可以配合本册课文第二单元的教学。透过“单元主题•导语”我们不难洞察编者选编该单元的原因及目的,就是要反复诵读,联系上下文理解词句,体会课文中的词句在表情达意方面的作用,还可以从课文中了解作者观察的方法,感受家乡和大自然景物的美好。因此在选择教学内容时,把《我爱故乡的杨梅》定为写作的范文来授课。在研读课文时,又发现作者写杨梅果时,作者从形、色、味三个方面分别显示其特点,并写出了它们的变化,因此把教学重点定为学习作者有顺序且细腻地把杨梅果实的特点写具体。在这一大方向的指引下,教学《我爱故乡的杨梅》时,必然要涉及以下教学内容。

  1. 了解杨梅果实的特点。

  2. 学习作者抓住事物特点进行有序且细腻的描写方法,并能进行仿写。

  3. 感受作者对故乡杨梅的喜爱之情。激发学生热爱家乡的情感。

  具体过程是这样展开的:

  研究杨梅果,体会写法

  1.  学生朗读课文,根据学习要求摘录词语,教师巡视指导。

  2. 展示交流:教师适时推荐一种摘录词语的形式。

  3. 教师引导学生体会写法:

  (1)教师问:作者是怎样把杨梅果的外形特点给写具体的?

  (2)在朗读、对比中发现作者的写作方法——板书:有顺序 (看  吃)  写细腻 (吃)重点感受写细腻:杨梅吃到嘴里有哪些感受?

  (3)小结,齐读第四自然段。

  4. 四人小组合作学习杨梅果颜色或者外形的段落。 

  (1)出示学习要求;

  四人小组学习要求(只选择一个段落):

  1. 朗读:合作朗读所选择的段落。

  2. 摘录:先交流自己找到的词语,然后摘录到表格中。

  3. 讨论:从文中哪里读出作者有顺序且细腻地描写杨梅?

  4. 展示步骤:合作朗读  交流词语  交流体会。

  (2)学生合作学习,教师巡视指导;

  (3)请四人小组展示。

  5. 教师小结:果然是大作家,今天我们从这篇课文里,学到了一些写作方法,就是写景物时,我们要写得        ,还要写得        尤其是把吃的感受写细腻。

  四、学以致用,仿写草莓

  1. 出示图片和视频,引导学生从外形、颜色、味道这三方面去描述。

  2. 学生写,教师巡视指导,写完后,挑选作品,在投影仪上展示,教师点评。

  3. 学生互改,用刚才老师的评价方式,同桌互评。

  就这样,先引导学生摘录杨梅果实外形特点的词语,再引导学生质疑,让学生再次深入思考,通过感情朗读、比较、联系生活实际等方式体会作者有顺序地描写,即先写看到的,再写吃到的感受,尤其是把杨梅果实吃到嘴里的感受写具体,写细腻,让人如见其形、如观其色、如品其味。最后让学生仿写草莓,自然水到渠成。学生仿写片段如下:   

  语文教学的路是漫长的,语文教学的艺术是深奥的,我们不能停歇,我们要不断探索。只有这样,我们才能对得起肩负的使命,才是对学生的现在、将来、一生负责。

   

  参考文献:

  [1]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].广西教育出版社,2004-01.

  [2]李林海.李海林讲语文[M].语文出版社,2008-01.

附件: 无
上一篇:文本出发,以小窥大
下一篇:在教师成长中遇到的“诱变事件”
 

版权所有
网站制作:余姚市东盛网络科技 网站维护:余姚市实验学校网络中心 电话:
您是第 位访客 浙ICP备案号05014536