`
首 页 学校介绍 校园动态 教师风采 教育科研 资料中心 学生园地 家长教育 党建专栏 喜 报 站内导航
         · 余姚市实验学校初中双语班(国际课程特色班)2017年学位申请办法     · 关于新形势下党内政治生活的若干准则     · 中国共产党党内监督条例
· 首页  >   校园动态  >  校内论文
“搬好教案”
——打造教师课堂执行力的基点
撰稿人:金亚素    录入人: 校行政办     录入时间:2016/10/13    点击数:1544次

  摘  要:搬好教案是打造教师课堂执行力的基点,体现教师的课堂预见性执行力、实践性执行力、精神性执行力。

  关键词:教案    执行力

   

  教师课堂执行力与教学有效性的关系是不言而喻的。同时“教师课堂执行力是需要不断打造的”这也是大家都认同的观点。问题是,基于对课堂动态发展的事实认可,老师们似乎更热衷于讨论教学的生成问题。重生成,轻预设,特别排斥“搬教案”的做法,认为这是“机械”的做法,这是“眼中没有学生”的表现,也是“教师临场能力缺失”的反映。的确,此观点放在一定的条件下、在某些教师身上,也不见得没有道理,或者不能说不是事实。但是,凡事不能绝对,更不能偏废,不要说教师不同的专业发展阶段,应该有不同的侧重,比如,一个初职教师,若要站稳讲台,就得先学会怎样“搬好教案”,就是一般教师,若要不断提升课堂执行力,也得把“搬好教案”作为打造自我课堂执行力的一个基点。

  一、“好教案”——教师课堂预见性执行力

  教案是教师课堂执行的方案,但因为教案往往是教材内容的具体化,教学活动的操作设想,表现为静态的课前文本,所以,有人认为,实时动态的课堂教学不能照搬预设的静态教案文本。然古人云:“凡事预则立,不预则废”。备课是上课的前提,备好的课“搬到”课堂里,也是备课的目的所在,所以,这里的首要的问题不在于要不要搬教案,而在于搬的是怎样的教案。一则好教案理应是教师课堂预见性执行力的体现。

  1.预见学生的原有经验。

  建立新旧知识的联系是备课原则之一。它既体现在教学的环节中,也反映在教学问题的设计里。比如在教学的导入环节,我们总是通过素材呈现、问题提示来帮助学生建立知识的新旧联系。在问题的设计中,我们总是采用小问题跟进的办法,由旧而新、由浅而深,设计问题组,分解难度、引发思维。其实这里环节或问题组的设计过程,就是教师预见性课堂执行力的运作过程。

  比如,在2010年浙派名师《稻作文化的印记》一课的导入设计中,我根据舞台式课堂的环境,先在课前播放了“关于世界和中国的几大平原图片”,除了营造气氛,缓解学生紧张心理外,重要的一点就是利用世界著名大平原的图片唤起学生原有的认知,而“说说平原的基本地形特征?”自然成了开课的第一问。

  2.预见学生的应答可能。

  学生课堂应答的多样、可变,是课堂生成资源的主要生发点,也是教师备课预设中比较忽视的一项,自然也成为不能“搬教案”的绝好理由。而事实上,一份好的教案总是尽可能预见学生的应答可能。比如“说说平原的基本特征?”针对这一问题,学生可能的回答有哪些呢?这是我备课中的一个设问。我想,绝大多数的学生,可能回答“平坦”,很少的一部分可能回答“低平”,而“平坦,海拔200米以下”这样回答的学生可能是没有的。正因为有了这样的预见,所以,当实时的课堂真的如我估计时,我便有了相应的,看起来是生成的,但实际上是我预见性设计的应对策略。

  3.预见活动的条件限制。

  一个主题式的课堂活动,因其参与的要素相对要多些,所以,也往往成为教师课堂执行力高低集中体现的地方。活动的秩序需要教师的课堂监管力、活动的环节需要教师的课堂组织力、活动的问题需要教师的认知辨解力、活动的意外需要教师的应变引导力等等。然而,我觉得置于课堂环境里的课堂活动,其需要的或者说其具备的活动条件还是有相应的预见可能的。比如时间的限制,根据活动的任务与类型,或三、四分钟、或七、八分钟;又如活动的节奏,虽说有可能变化,但总体上不外乎“自主学习”、“同伴讨论”、“组际反馈”等模式。

  备课中的预见性执行力还表现在其他一些方面,不再一一列举。我认为备课中对课堂的现场是可以预见的,也是应当预见的。一份好教案就是一份能融课前与课中教学要素、情景的执行方案,是课堂有效生成、有效执行的保障,也是教师预见性课堂执行力的体现。当然,预见不可能完全,就如生成的也不一定完全一样。

  二、“搬教案”——教师课堂实践性执行力

  “执行力不是强调出来的,而是练出来的”企业管理咨询专家们如是说。的确,执行力本质上就是一种实践能力,而凡是实践能力总是在实践中孕育、提升的。同样,教师课堂执行力的生长自然也基于课堂的实践活动。我觉得,教师的课堂实践活动少不了“搬教案”,关键是我们该如何“搬好”教案。

  1.按“流程”搬教案。

  流程就是步骤、程序、规范、标准。课堂虽是动态的,教学虽是艺术的,但只要是一个系统环境,那么课堂教学系统中诸要素的结构与运作首先是有一定步骤、程序、规范、标准的。比如,从环节讲,课堂总少不了导入联系、新知学习、运用提升、总结巩固等必要步骤;从程序看,如阅读、思考、回答、反馈等有课堂问题应答的程序;任务分配、自主学习、组内合作、组际交流等有课堂小组活动的程序;当然还有众多的关于课堂教与学的规范与标准。如此种种,无一不告诉我们,课堂教学是有并需要有一定流程的,使教案与相应的课堂流程相适应,并执行落实是教师课堂实践性执行力的基本要求。

  如课堂教学的语言。在浙派名师课堂展示的交流环节中有老师这样问:“请问金老师是如何把课堂语言把握得如此到位的?”我觉得要这位老师所谓的“到位”从一个角度理解可能就是指“流程”。我自己觉得我的课堂语言相对简洁明了,在注重交流性的同时兼顾课堂言语的学科性。其实这其中一部分,我就是利用“流程”搬教案达到的效果。如“因为平原宽广低平,交通便捷,世界上大多数人都生活在平原上,拿浙江来说,人口主要分布在这五大平原上(呈现图片和名称)。金老师来自宁波家住宁绍平原,也许正因为常住在平原上,所以觉得和人有个性一样,每个平原也有其个性,或大或小,或冷或热,或森林草原、或稻香麦浪,今天就让我们一起走进一个平原,去读读它的个性。”这是一段较长的课堂教学语言,从性质上看,属于完全性预设,也就是说,这是我完全预设好的,一般不随课堂情景的变化而变化;从时段上看,它位于导入阶段,为导入课题而设计;从功能上看,主要承担承上启下的作用,上接学生的问题回答,下启“解读湄南河平原个性”的中心话题;从策略上看,把平原和人连起来,不仅家住平原,而且平原如人,同时也把自我角色放入课堂之中,尽量赋课堂以亲切感。从细节上看,“生活在”、“分布在”、“常住在”以及“或大或小,或冷或热,或森林草原、或稻香麦浪”的语句都能看出精细设计的痕迹。

  2.按“学情”搬教案。

  学情是可以预见的,所以在教案设计中要有预见性设计;学情是可以观察的,所以在课堂落实重要收集、整理、取舍,以便不断调整教学方案;学情是需要引导的,所以教师要促进学情资源的生成。按“学情”搬教案,就是要做到基于学情、观察学情、建设学情。

  在一个教学班级里,学生学习的兴趣、习惯、水平等情况,是相对稳定的,按“学情”搬好教案,教师先得了解学生的基本学情,有的同学内向稳重、有的同学外向活泼,有的偏向场独立,有的喜欢场依存。在落实时或顺应学情,或调节学情。比如,让外向的学生带头举举手,带动带动课堂气氛,也点点名让内向不太主动的学生,参与课堂,回答回答。如让场独立的学生发表独特的观点,也上他们置身于小组学习中,体会合作学习的乐趣。

  当然学情又是可变的,其可变不仅表现在发展性变化,更有很多即时性变化。课堂内外的种种,如围绕学生的人、物、地、时等因素,都有可能导致新学情的产生。而且新的学情不一定都是正面、积极的,如此教师在搬教案的过程中要学会观察学情和建设学情,并作出一定的调整。

  如某一学生本来学习社会还比较积极,虽然不太参与课堂发言,但还是能观察到其专注听讲、用心思考的神情,还能看到其会心的微笑,但九年级以来,课堂学习的状态每况日下,很多时候眉头紧锁,翻书、动笔显得十分吃力,那是一种是极不愿意但不得不做的样子,作业拖拉、空白的现象也出现了,一次的“学习的疑问”中,他这样说:“九年级的内容,讲大道理,太无聊。”这是学生学习兴趣、价值冲突导致的学习厌倦,而且在学生中也不乏少数,只是有的比较隐忍,有的比较直接。我们知道这类情况的产生是有其主客观原因的,从学情看,学生目前的生活境遇、日渐成长但还不成熟的心智使得他们很难体会到学习,特别是学习社情国情的好处,这就需要教师的教学方案深入浅出、形象生动,尤其联系学生生活实际,使之切实体会到知识学习的意义与责任,从而使学情朝积极、正面的方向发展。

  如果按“流程”搬教案是规范地执行,那么按“学情”搬教案就是创造地执行。这两者相互结合,不可偏废,“流程”保证教学的基本规范,减少教师教学执行的失误,按“流程”搬教案并不是机械执行,走形式,事实上按“学情”搬教案,即是更高一级的“课堂流程”,只是由于学情的变化性,在课堂教学的过程中,老师们更需要让执行力与创新力结缘,让规范与灵动共存,适时地、个性化地搬好教案。

  三、“搬好教案”——教师课堂精神性执行力

  “执行是能力,更是精神”。反映在教学中,教师搬一份教案容易,但搬一份“好教案”就难;搬教案容易,然“搬好”一份教案就难。所以“搬好教案”实质上是对教师课堂执行精神的考量,最好的执行者总有一种不把事情做好绝不满足、不达到预定目标决不放弃的执着心态,故而,能否搬一份“好教案”、“搬好”一份教案根本上取决于教师的课堂精神性执行力。

  1.搬好教案——用心地执行。

  “执行有两种状态,一是用手;二是用心。”用手执行,只能保证做了,用心执行才有可能做好。回顾自己那么多搬教案的经历,期间不乏用手执行的,但那些自己用心搬的案例,总是那样难以忘怀。

  记得2000年的一次宁波市社会学科创新课堂的教研活动中,我为了搬一份好教案,课前,和教研员黄老师苦心选题,综合了书本知识、乡土知识、实践知识,自编上课教材;跑市林业局了解余姚茶叶种植和生产的情况,去余姚市广电局询问有关资料,到余姚茶厂、谭家岭茶场实地考察。虽说当时还没有“用教材教”这样明确的教学理念,但创生教材,以实现教学目标,已是实际的行动了。为了搬好这份教案,多少回默默熟记课堂流程,预测学生可能的学情,开展识茶、品茶、论茶课堂活动,把课前设计与课中生成结合起来,加之精美的课件,色彩的语言,学生不仅了解茶和茶文化的知识、余姚的乡土风情,更接受了一次人文、美育的情感熏陶,寓教育于教学之中。我自己觉得这份对搬好教案的追求,多多少少已经融入了对教学改革与创新的热情与责任,这应是一个教学执行者的精神性执行力的集中体现。

  2.搬好教案——自动地执行。

  对一位教师而言,搬好教案的过程就是不断历练、不断积累的过程,期间可以借助专家引领、同伴互助,但因其过程的漫长、因其历练的煎熬,没有教师个体自动自发、自我管理与督促却是无法坚持的,可以这样说,一个能坚持搬好教案的老师,他定有那份自动执行的课堂精神性执行力。

  一般地讲,自动执行的教师有着强烈的“自我变革欲”即有着不安于自我专业现状,力求改变、突破、提升的愿望与行为。往往有自我完善的倾向性,常常聚焦问题,有适度的焦虑感,经常评估反思自我教学现状,乐意教学的再设计、课堂的再实践、问题的再研讨等;有着较强的“自我管理力”能对照自我专业发展的目标,有目的、有计划地对自己的教学思想、行为进行控制与规划。在专业发展上自我设计、在思想意识上自我激励、在实践行为上自我控制。当然,我们知道,这种自动执行,实际上就是教师良好职业道德在行为上的投射,是最好执行者的一种做事方式。

  “好教案”“搬教案”“搬好教案”,是设计与实践的结合,是教师教学的知识技能、过程方法、情感态度价值观的统一,这是打造教师课堂教学执行力的基点。

   

  参考文选:

  1.吴甘霖  邓小兰.做最好的执行者[M].北京.北京大学出版社,2010.9

  2.张镦亓.执行就是走流程[M].北京.机械工业出版社, 2009.8

附件: 无
上一篇:评价“三合力”,学生更成长
下一篇:在教师成长中遇到的“诱变事件”
 

版权所有
网站制作:余姚市东盛网络科技 网站维护:余姚市实验学校网络中心 电话:
您是第 位访客 浙ICP备案号05014536